У меня тоже возникли сложности с ответом на этот вопрос из-за того, что из формулировки вопроса непонятно, какие именно варианты нужно отметить: те характеристики, которые есть у кружков, но нет у элективного курса? или те, которые есть у элективного курса, но нет у кружков?
К сожалению подсказок мы дать не можем, т.к. это будет нечестно по отношению к другим слушателям курса. Ответы на вопросы не всегда содержатся в лекциях в явном виде.
В лекциях не раз преподаватель говорил примерно следующее: "В предлагаемых материалах вы сможете найти...". Но никаких дополнительных материалов не странице лекции или в других разделах я не нашла. Интересно было бы изучить материалы для работы с учениками. Что имел в виду лектор? Должны ли быть выложены эти материалы?
Здравствуйте! Курс мне нравится. Я из тех, кто слушает курс и выполняет тесты не для получения сертификата, а из интереса к проблеме. Поэтому с тестом работаю достаточно свободно, не думая о последствиях... В содержании курса много полезного. Спасибо за него автору.
Однако позволю себе несколько комментариев... Может, я не совсем права, но, на мой взгляд, некоторые вопросы проверочных тестов имеют несколько расплывчатые предполагаемые для выбора ответы. Например, о принципах, по которым отбираются тексты для олимпиады. Лектор говорил о предполагающейся неординарности текстов. Так в чём эта неординарность? Неужели в ярких образах она не может выражаться? Признаюсь в своём неведении, увы, ответа на вопрос о принципе, на основании которого все задания привязываются к одному тексту.
С уважением, постоянный слушатель и участник курсов на "Лекториуме".
Спасибо за лестные отзывы!
Вопросы тестового характера, возможно, нуждаются в доработке, Вы правы. Однако для успешного прохождения курса совсем не обязательно верно ответить на все вопросы.
Что касается принципа отбора текстов для аналитического задания. Принцип этот комплексный, складывающийся из нескольких критериев: художественность, соответствие возрасту, этически приемлемая тематика; проблематика, в принципе понятная школьнику с учетом исторических и культурных реалий; небольшой объём и т.д. Текст может отличаться яркой образностью, но это не единственный критерий отбора. Неординарность текста - в его неоднозначности, позволяющей проанализировать множественность смыслов, выраженных художественно. При этом что-то понятное и наивно-реалистическому восприятию в нем должно быть. Так, нельзя дать для анализа целиком "заумное" футуристическое или сюрреалистическое стихотворение.
Вместе с тем олимпиадные тексты - тексты заведомо не включенные в базовую программу школьников, что дает возможность школьнику продемонстрировать компетенции, приобретенные при изучении курса литературы, на нестандартном материале.
Принцип же, на основании которого задания привязаны к одному тексту, - традиционный принцип текстоцентризма. Он предполагает внимательное прочтение текста, анализ его языковых особенностей. Так строятся задания в московской филологической олимпиаде на ее дистанционном этапе.
В идеале вопросы по тексту должны подготовить школьника к его целостному анализу.
Анна, спасибо большое за внимание и подробный ответ. Дело в том, что "текстоцентризм" - первое, что я набрала при ответе на вопрос. Мне платформа отметила это как ошибку. Почему я и потерялась в догадках.
Анна, спасибо большое за внимание и подробный ответ. Дело в том, что "текстоцентризм" - первое, что я набрала при ответе на вопрос. Мне платформа отметила это как ошибку. Почему я и потерялась в догадках.
Вот ещё при выполнении одного задания меня подвела субъективность. Но, как мне кажется, она заложена в вопросе, чего в оцениваемом тесте, наверное, надо бы избегать. Вопрос об электронных ресурсах, к которым СТОИТ обращаться филологу для проверки точного текста произведения. Но - спасибо! Полезно филологу узнать, куда ходить НЕ СТОИТ. Меня смущает, что какая-то часть слушателей будет огорчена тем, что они не набрали нужного количества баллов. Может, такой режим проверочного теста всё-таки жестковат? Курс-то очень полезный.
Об электронных ресурсах, к которым "стоит" обращаться. За не слишком удачным словом "стоит" (которое можно заменить на "полезно") нет надменности или вкусовщины. Конечно, филологу не заказан вход ни на какие ресурсы. Но есть источники, которым доверять можно, а есть такие, которые могут ввести в заблуждение или отличаться неточностями.
Здравствуйте! У меня возникли сложности при ответе на вопрос 1.3 "В чем проявляется отличие элективного курса от кружковых занятий?"
Здравствуйте! Уточните, что за сложности у Вас возникли. Учтите пожалуйста, что мы не можем публиковать правильные ответы.
У меня тоже возникли сложности с ответом на этот вопрос из-за того, что из формулировки вопроса непонятно, какие именно варианты нужно отметить: те характеристики, которые есть у кружков, но нет у элективного курса? или те, которые есть у элективного курса, но нет у кружков?
Подскажите, пожалуйста, в итоговом тесте я не смогла ответить на 5 и 4 вопросы, в лекциях никакой информации не нашла.
К сожалению подсказок мы дать не можем, т.к. это будет нечестно по отношению к другим слушателям курса. Ответы на вопросы не всегда содержатся в лекциях в явном виде.
В лекциях не раз преподаватель говорил примерно следующее: "В предлагаемых материалах вы сможете найти...". Но никаких дополнительных материалов не странице лекции или в других разделах я не нашла. Интересно было бы изучить материалы для работы с учениками. Что имел в виду лектор? Должны ли быть выложены эти материалы?
Здравствуйте!
Ответ автора:
Предлагаемые дополнительные материалы - это прежде всего сами презентации.
Где можно увидеть материалы к лекциям раздела 3?
Здравствуйте! Курс мне нравится. Я из тех, кто слушает курс и выполняет тесты не для получения сертификата, а из интереса к проблеме. Поэтому с тестом работаю достаточно свободно, не думая о последствиях... В содержании курса много полезного. Спасибо за него автору.
Однако позволю себе несколько комментариев... Может, я не совсем права, но, на мой взгляд, некоторые вопросы проверочных тестов имеют несколько расплывчатые предполагаемые для выбора ответы. Например, о принципах, по которым отбираются тексты для олимпиады. Лектор говорил о предполагающейся неординарности текстов. Так в чём эта неординарность? Неужели в ярких образах она не может выражаться? Признаюсь в своём неведении, увы, ответа на вопрос о принципе, на основании которого все задания привязываются к одному тексту.
С уважением, постоянный слушатель и участник курсов на "Лекториуме".
Здравствуйте!
Ответ автора:
Спасибо за лестные отзывы!
Вопросы тестового характера, возможно, нуждаются в доработке, Вы правы. Однако для успешного прохождения курса совсем не обязательно верно ответить на все вопросы.
Что касается принципа отбора текстов для аналитического задания. Принцип этот комплексный, складывающийся из нескольких критериев: художественность, соответствие возрасту, этически приемлемая тематика; проблематика, в принципе понятная школьнику с учетом исторических и культурных реалий; небольшой объём и т.д. Текст может отличаться яркой образностью, но это не единственный критерий отбора. Неординарность текста - в его неоднозначности, позволяющей проанализировать множественность смыслов, выраженных художественно. При этом что-то понятное и наивно-реалистическому восприятию в нем должно быть. Так, нельзя дать для анализа целиком "заумное" футуристическое или сюрреалистическое стихотворение.
Вместе с тем олимпиадные тексты - тексты заведомо не включенные в базовую программу школьников, что дает возможность школьнику продемонстрировать компетенции, приобретенные при изучении курса литературы, на нестандартном материале.
Принцип же, на основании которого задания привязаны к одному тексту, - традиционный принцип текстоцентризма. Он предполагает внимательное прочтение текста, анализ его языковых особенностей. Так строятся задания в московской филологической олимпиаде на ее дистанционном этапе.
В идеале вопросы по тексту должны подготовить школьника к его целостному анализу.
Анна, спасибо большое за внимание и подробный ответ. Дело в том, что "текстоцентризм" - первое, что я набрала при ответе на вопрос. Мне платформа отметила это как ошибку. Почему я и потерялась в догадках.
Может, что-то с техникой не так?
Хотя... может быть, я прописывала "текстоцентрИЧНОСТЬ"... Точно не помню.
Анна, спасибо большое за внимание и подробный ответ. Дело в том, что "текстоцентризм" - первое, что я набрала при ответе на вопрос. Мне платформа отметила это как ошибку. Почему я и потерялась в догадках.
Может, что-то с техникой не так?
Вот ещё при выполнении одного задания меня подвела субъективность. Но, как мне кажется, она заложена в вопросе, чего в оцениваемом тесте, наверное, надо бы избегать. Вопрос об электронных ресурсах, к которым СТОИТ обращаться филологу для проверки точного текста произведения. Но - спасибо! Полезно филологу узнать, куда ходить НЕ СТОИТ. Меня смущает, что какая-то часть слушателей будет огорчена тем, что они не набрали нужного количества баллов. Может, такой режим проверочного теста всё-таки жестковат? Курс-то очень полезный.
Ответ автора:
Об электронных ресурсах, к которым "стоит" обращаться. За не слишком удачным словом "стоит" (которое можно заменить на "полезно") нет надменности или вкусовщины. Конечно, филологу не заказан вход ни на какие ресурсы. Но есть источники, которым доверять можно, а есть такие, которые могут ввести в заблуждение или отличаться неточностями.
Спасибо за замечания!
Очень просим выложить материалы по 3-ему разделу.
Здравствуйте! Мы запросили дополнительные материалы у преподавателя. Ожидаем ответа.
Здравствуйте! А материалы к 3 главе будут размещены?
Здравствуйте!
Ответ автора:
Предлагаемые дополнительные материалы - это прежде всего сами презентации.