У меня не вопрос, а благодарность и пожелание :) Во-первых, благодарю за курс! Уже первая лекция оказалась для меня очень полезной. Судя по такому началу, думаю, весь курс будет прекрасен. А во-вторых, думаю, было бы действительно здорово, чтобы к этой лекции был дополнительный текстовый материал, содержащий указания на рекомендованные пособия и упоминаемые ресурсы. В другой веточке форума прочитала, что к этой лекции такого материала нет, только к следующей. Если дополнительный материал второй лекции содержит и эту информацию, прошу прощения за то, что забегаю вперёд.
Здравствуйте!
1. Присоединилась к благодарности и пожеланиям Анны и решила высказать и своё пожелание: очень хочется, чтобы такой же курс был организован и по русскому языку)) Спасибо! 2. Владимир Владимирович, спасибо за курс, он ценен для специалистов! И, конечно, рождает вопросы: поясните, пожалуйста, правильные ответы в 4-ом ("Выберите олимпиады, победа в которых поможет старшекласснику, избравшему своей будущей специальностью журналистику") и особенно 5-ом ("Что из нижеперечисленного НЕ МОЖЕТ являться темой исследовательской работы школьника по литературе? Выберите несколько вариантов") вопросах Проверочного теста Вводного модуля. Допустив здесь досадные ошибки, не раз повторно прослушала лекции, но как-то не прояснила для себя этих моментов. Спасибо.
Здравствуйте! Спасибо за лестные отзывы.
По русскому языку такой курс, насколько я понимаю, тоже будет запущен.
В вопросах и тестах возможны упущения, поэтому хорошо, что Вы обращаете на них внимание. В следующем выпуске курса некоторые вопросы и ответы будут исправлены и дополнены.
Поясняю ответы.
№ 4 - речь идёт о тех олимпиадах, которые дают льготы при поступлении в вуз по специальности "журналистика". С этого года Московская филологическая олимпиада также будет давать некоторые льготы, но вузы определят их сами.
№ 5. Имеются в виду слишком общие, широко сформулированные темы, которые не могут стать предметом исследования школьника. Тему необходимо конкретизировать.
Владимир Владимирович, спасибо за быстрый ответ и пояснения. Насчёт 4-ого вопроса - как же догадаться, если не знаешь: на мой взгляд, олимпиады всех ведущих вузов страны и Москвы наряду со всероссийскими олимпиадами должны предоставлять льготы победителям; но теперь буду знать, скажу ученикам. Насчёт 5-ого - о широко сформулированных темах в лекции есть, но разве некоторые темы из оставшихся (жаль, что назвать НЕЛЬЗЯ!) не так же широки? Спорить, конечно, не буду: пришла за знаниями и их получила)) это только рефлексия)) Спасибо! Жду 2-ой модуль. Всего доброго!
Добрый день!
Владимир Владимирович, во-первых, спасибо за великолепные лекции 1 и 2 модулей и за щедрые материалы, предоставленные учителю! Спасибо за корректность в манерах и правильную речь. Всё comme il faut )) Обращаюсь к Вам с общим вопросом, относящимся к олимпиадам. Часто в заданиях (и по литературе, и особенно по русскому языку) бывают вопросы на ещё не пройденный учениками материал: например, 6-классникам за 7-9 классы. Понятно, если это "в зоне ближайшего развития" школьника, но вообще - зачем? Какой процент таких заданий допустим в олимпиаде? Например, "Укажите предложение, в котором на месте многоточия ставится тире. а) Злой язык … признак злого сердца. б) Заработок у него … будь здоров. в) Работа … как работа, дело знакомое. г) Всё обыденное в этой жизни … хитрое и постыдное" (здесь 3 правильных ответа вместо одного). Или: "Найдите предложение, в котором для создания художественного образа используется антитеза. а) Твой милый образ, незабвенный, Он предо мной везде, всегда... б) Где стол был яств, там гроб стоит. в) Кого позвать мне? С кем мне поделиться Той грустной радостью, что я остался жив? г) О, как мучительно тобою счастлив я... (а здесь правильно ли я думаю, что к антитезе можно отнести и окси/юморон в в) и г) - тоже 3 ответа вместо предполагаемого одного). И т.п.
Спасибо! Извините, что длинно.
1) Соответствие заданий программе. Задания не обязаны соответствовать программе, хотя, конечно, нужно учитывать элементарные знания учащихся по предмету, долженствующие быть полученными к определённому классу. Так, в этом году на муниципальном этапе творческое задание для 11 класса было связано с Достоевским, для 10 класса - с романом "Евгений Онегин" (заведомо изученный материл по любой программе). А в 9 классе задание было связано с повестью Н.В.Гоголя "Шинель"; не во всех школах Москвы изучают "Шинель" в 8 или начале 9 класса.
2) Неудачные задания. Вы приводите примеры откровенно неудачных заданий. Процент таких заданий, есть, хотя всё зависит от формата и характера олимпиады. Задания тестового характера вообще не приветствуются, но при проведении дистанционного (отборочного) этапа Московской филологической олимпиады (участвует более 12000 человек) мы вынуждены давать тесты, проверяемые компьютером. Конечно, хорошими были бы задания, проверяющие определённые компетенции школьника, не связанные напрямую с изученным материалом.
3) Задания на чистое знание вообще не слишком олимпиадные, разве что в комплексе с заданиями развивающими и проблемными.
4) В заданиях, приводимых Вами, тем не менее, прямая ошибка только одна (по русскому языку: тире ставится в предложениях а и г; в предложении б возможно только эмоциональное тире, по правилам в предложениях б и в тире не ставится). Насчёт антитезы и оксюморона - думаю, что явная антитеза, используемая для создания художественного образа, только одна - пример из Державина. Всё-таки оскюморон и антитеза не одно и то же.
Здравствуйте! Владимир Владимирович, спасибо за ответ. Да, к сожалению, есть неудачные задания, есть и с ошибками (Укажите, какой глагол не употребляется в форме 3 л. ед. ч..а) светать б) мычать в) оступиться г) толпиться. Предлагается ответ г), хотя надо а). Это оттуда же, что и приведённые мной примеры. Грустно). Про тире знаю, у Розенталя смотрела) А про антитезу, наверное, можно объяснить так: антитеза как художественный приём предполагает два чего-нибудь, которые противопоставлены, тогда как оксюморон - это что-то одно, построенное на противоречии и несочетаемости? Только сейчас догадалась(( Тогда, конечно, Державин. Спасибо!
.
Есть и с ошибками, Вы правы. Пример оттуда же странный: светать - глагол безличный, не употр. в 1-2 лицах. "Толпится" спокойно употребляется в 3 ед. : толпится народ, люд, молодежь, стадо, свора...
А какие у Вас на муниципальном этапе задания по литературе?
Добрый день!
У меня не вопрос, а благодарность и пожелание :) Во-первых, благодарю за курс! Уже первая лекция оказалась для меня очень полезной. Судя по такому началу, думаю, весь курс будет прекрасен. А во-вторых, думаю, было бы действительно здорово, чтобы к этой лекции был дополнительный текстовый материал, содержащий указания на рекомендованные пособия и упоминаемые ресурсы. В другой веточке форума прочитала, что к этой лекции такого материала нет, только к следующей. Если дополнительный материал второй лекции содержит и эту информацию, прошу прощения за то, что забегаю вперёд.
Спасибо большое за Ваш отзыв! :)
Здравствуйте!
1. Присоединилась к благодарности и пожеланиям Анны и решила высказать и своё пожелание: очень хочется, чтобы такой же курс был организован и по русскому языку)) Спасибо! 2. Владимир Владимирович, спасибо за курс, он ценен для специалистов! И, конечно, рождает вопросы: поясните, пожалуйста, правильные ответы в 4-ом ("Выберите олимпиады, победа в которых поможет старшекласснику, избравшему своей будущей специальностью журналистику") и особенно 5-ом ("Что из нижеперечисленного НЕ МОЖЕТ являться темой исследовательской работы школьника по литературе? Выберите несколько вариантов") вопросах Проверочного теста Вводного модуля. Допустив здесь досадные ошибки, не раз повторно прослушала лекции, но как-то не прояснила для себя этих моментов. Спасибо.
Здравствуйте! Спасибо за лестные отзывы.
По русскому языку такой курс, насколько я понимаю, тоже будет запущен.
В вопросах и тестах возможны упущения, поэтому хорошо, что Вы обращаете на них внимание. В следующем выпуске курса некоторые вопросы и ответы будут исправлены и дополнены.
Поясняю ответы.
№ 4 - речь идёт о тех олимпиадах, которые дают льготы при поступлении в вуз по специальности "журналистика". С этого года Московская филологическая олимпиада также будет давать некоторые льготы, но вузы определят их сами.
№ 5. Имеются в виду слишком общие, широко сформулированные темы, которые не могут стать предметом исследования школьника. Тему необходимо конкретизировать.
Владимир Владимирович, спасибо за быстрый ответ и пояснения. Насчёт 4-ого вопроса - как же догадаться, если не знаешь: на мой взгляд, олимпиады всех ведущих вузов страны и Москвы наряду со всероссийскими олимпиадами должны предоставлять льготы победителям; но теперь буду знать, скажу ученикам. Насчёт 5-ого - о широко сформулированных темах в лекции есть, но разве некоторые темы из оставшихся (жаль, что назвать НЕЛЬЗЯ!) не так же широки? Спорить, конечно, не буду: пришла за знаниями и их получила)) это только рефлексия)) Спасибо! Жду 2-ой модуль. Всего доброго!
Спасибо; по-моему, спорить, можно и нужно: Ваши замечания нам (говорю о команде курса и всех заинтересованных) крайне важны.
Добрый день!
Владимир Владимирович, во-первых, спасибо за великолепные лекции 1 и 2 модулей и за щедрые материалы, предоставленные учителю! Спасибо за корректность в манерах и правильную речь. Всё comme il faut )) Обращаюсь к Вам с общим вопросом, относящимся к олимпиадам. Часто в заданиях (и по литературе, и особенно по русскому языку) бывают вопросы на ещё не пройденный учениками материал: например, 6-классникам за 7-9 классы. Понятно, если это "в зоне ближайшего развития" школьника, но вообще - зачем? Какой процент таких заданий допустим в олимпиаде? Например, "Укажите предложение, в котором на месте многоточия ставится тире. а) Злой язык … признак злого сердца. б) Заработок у него … будь здоров. в) Работа … как работа, дело знакомое. г) Всё обыденное в этой жизни … хитрое и постыдное" (здесь 3 правильных ответа вместо одного). Или: "Найдите предложение, в котором для создания художественного образа используется антитеза. а) Твой милый образ, незабвенный, Он предо мной везде, всегда... б) Где стол был яств, там гроб стоит. в) Кого позвать мне? С кем мне поделиться Той грустной радостью, что я остался жив? г) О, как мучительно тобою счастлив я... (а здесь правильно ли я думаю, что к антитезе можно отнести и окси/юморон в в) и г) - тоже 3 ответа вместо предполагаемого одного). И т.п.
Спасибо! Извините, что длинно.
Спасибо! Вы затрагиваете сразу несколько проблем.
1) Соответствие заданий программе. Задания не обязаны соответствовать программе, хотя, конечно, нужно учитывать элементарные знания учащихся по предмету, долженствующие быть полученными к определённому классу. Так, в этом году на муниципальном этапе творческое задание для 11 класса было связано с Достоевским, для 10 класса - с романом "Евгений Онегин" (заведомо изученный материл по любой программе). А в 9 классе задание было связано с повестью Н.В.Гоголя "Шинель"; не во всех школах Москвы изучают "Шинель" в 8 или начале 9 класса.
2) Неудачные задания. Вы приводите примеры откровенно неудачных заданий. Процент таких заданий, есть, хотя всё зависит от формата и характера олимпиады. Задания тестового характера вообще не приветствуются, но при проведении дистанционного (отборочного) этапа Московской филологической олимпиады (участвует более 12000 человек) мы вынуждены давать тесты, проверяемые компьютером. Конечно, хорошими были бы задания, проверяющие определённые компетенции школьника, не связанные напрямую с изученным материалом.
3) Задания на чистое знание вообще не слишком олимпиадные, разве что в комплексе с заданиями развивающими и проблемными.
4) В заданиях, приводимых Вами, тем не менее, прямая ошибка только одна (по русскому языку: тире ставится в предложениях а и г; в предложении б возможно только эмоциональное тире, по правилам в предложениях б и в тире не ставится). Насчёт антитезы и оксюморона - думаю, что явная антитеза, используемая для создания художественного образа, только одна - пример из Державина. Всё-таки оскюморон и антитеза не одно и то же.
Здравствуйте! Владимир Владимирович, спасибо за ответ. Да, к сожалению, есть неудачные задания, есть и с ошибками (Укажите, какой глагол не употребляется в форме 3 л. ед. ч..а) светать б) мычать в) оступиться г) толпиться. Предлагается ответ г), хотя надо а). Это оттуда же, что и приведённые мной примеры. Грустно). Про тире знаю, у Розенталя смотрела) А про антитезу, наверное, можно объяснить так: антитеза как художественный приём предполагает два чего-нибудь, которые противопоставлены, тогда как оксюморон - это что-то одно, построенное на противоречии и несочетаемости? Только сейчас догадалась(( Тогда, конечно, Державин. Спасибо!
.
Есть и с ошибками, Вы правы. Пример оттуда же странный: светать - глагол безличный, не употр. в 1-2 лицах. "Толпится" спокойно употребляется в 3 ед. : толпится народ, люд, молодежь, стадо, свора...
А какие у Вас на муниципальном этапе задания по литературе?