Ошибки и опечатки в видеолекциях

В  лекции 1.1 Общие черты строения сенсорных систем

4:07, последняя строка "в отсутствиЕ", либо, как говорит лектор "при отсутствии".

Добрый день.

Лекция 1.2. 3:45 (расположение белков...) - возможно, будет лучше представить два разных рисунка либо разделить схему пунктирной линией  т.к. в процессе просмотра не сразу понятно, где что на схеме, которая сама по себе находится справа от легенды.

Лекция 1.4. В конце лекции приводятся примеры ядовитых представителей фауны, в т.ч. лягушки. На картинке - голубой древолаз  (Dendrobates azureus), про яд которого в вики написано:

Но по сравнению с родственными видами, например ужасным листолазом (Phyllobates terribilis), этот древолаз обладает не очень токсичным ядом.

Быть может, стоит привести примером ужасного листолаза (Phyllobates terribilis) ?

Лекция 1.2. 1:30.

Вторая структурная формула для фосфатидилхолина (та, что находится правее) неверна. Во-первых, вместо NH3+ должно быть N(CH3)3+. Во-вторых, в левой формуле - одни жирнокислотные остатки, а в правой - другие (понятно, что фосфатидилхолины - это целый класс молекул, однако слайд создает впечатление, что слева и справа - одно и то же, поэтому либо указать на эту разницу явно, либо сделать и там, и там одинаковые остатки с тем же количеством атомов C и двойных связей, либо вообще убрать дублирующую картинку).

Лекция 1.2. 2:25.

Ошибка в структурной формуле холестерина.

По первой части, что увидел

1.1 На 1:02 на экране надпись. Определение рецептора. Лучше заменить окончание у слова "преобразующее" на "преобразующие", потому что речь идет о множественном числе: нервное окончание или клетка.
    На 4:23 Чем интенсивнее адекватный импульс [ЗАПЯТАЯ ВМЕСТО ТИРЕ] тем сильнее растет частота импульсов
    Здесь же про адаптации. Написано очень примитивным языком. Сказать так еще можно, но написать лучше по-другому. Фраза: "Медленная - залп при включении есть, активность потихоньку синизится до некоторого значения" лучше заменить на что-то вроде: "Медленная - залп импульсов при включении и постепенно снижающаяся до порогового значения активность". Так будет более профессионально записано.
1.2 На 2:48 Название Холестерол и его свойства в один уровень выстроены, хотя вообще фраза "придает мембране жесткость и вторая должны быть смещены относительно слова Холестерол вправо немного. А само слово холестерол должно по идее стоять в один ряд с модифицированными фосфолипидами и фосфолипидами, т.к. холестерол - это не есть подвид фосфолипидов, а отдельный элемент. А исходя из картинки выглядит так, будто бы холестерол - это часть модифицированного фосфолипида
1.3 На 1:26 Повоот на 4 град двух лиганд-связывающих субъединиц (лектор говорит единиц) далее следует союз "И", который лишний и его надо убрать.
    На 4:06 Галочку напротив Гуанинтрифосфат лучше убрать, т.к. остальное - это перечисление, относящееся к нему, а гуанинтрифосфат является заголовком слайда.
    На 8:10 При длительной активации рецепторов сигнальным веществом (ЗАПЯТАЯ)... Запятую нужно убрать
1.4 На 4:55 Проблема со звуком. Его заедает и он повторяется несколько раз.    
    На 7:02 следует придерживаться международной системы СИ обозначения единиц измерения. Время измеряется в секундах. Сокращенно "с". Соответственно миллисекунды мс. А не мсек. Лучше поправить
1.5 На 1:43 Не осмоСтическое давление, а осмотическое давление
    На 4:34 появляются формулы. Первые две из них записаны в сокращенном виде (CH - свернуты в виде кристалла), а в третьем случае бетаин записан в полном виде, что выбивает его из ряда. Лучше его тогда тоже в свернутом виде изобразить как-то так https://ru.wiki2.org/wiki/Цвиттер-ион#.D0.91.D0.B5.D1.82.D0.B0.D0.B8.D0.BD.D1.8B
 

Еще только сейчас заметил на 1.4 на 0:44 слово жидкокристаллическая написано через дефис, а обычно пишется в одно слово

2 Глава
Сразу же замечание. В названии слово "механочувствительность" очень длинное. Из-за этого не красивый перенос делается после 2ки в названии. Этот перенос после цифры 2 везде болтается. Может подумать и назвать 2ю главу по-другому. Например: "сенсоры осязания" или "механическая чувствительность" или как-то еще. Механочувствительность - конечно мега крутое слово, но сильно длинное и в заголовке оно не очень звучит. Его лучше давать в курсе под определением, а обозвать главу более простым языком в несколько слов. Это просто рекомендация. Мне кажется название "аспирин" звучит гораздо лучше чем "ацетилсалициловая кислота". Также и с механочувствительностью дело обстоит. От его замены в заголовке, мне кажется курс только выиграет. К тому же (ИМХО) чем меньше непонятных слов в заголовках, тем больше людей запишется на курс и пройдет его. Я бы на вашем месте вообще прошелся по заголовкам и упростил их. Написал бы их простым языком. Так "Анализ тактильной информации млекопитающих" я бы заменил на "Анализ осязательной информации у млекопитающих" или даже "работа системы осязания у млекопитающих"

2.1 На 3:37 лучше добавить все же глагол "состоят" во фразе трансмембранные белки [состоят] из нескольких субъединиц
Здесь же после слова "возможно" надо добавить запятую.
Еще когда рассказываете про нематоду, про то что она вся исследована вдоль и поперек неплохо бы добавить слайд с коннектомом нематоды. И ввести понятие коннектома. Потому что на словах лектор фактически говорит о коннектоме - т.е. о том, что нематода известна полностью, но само слово коннектом, которое я сегодня слышу все чаще и чаще не вводится и не объясняется. На мой взгляд слайд с коннектомом нематоды лучше добавить (в интернете красивые картинки есть, посмотрите) и словами сказать, когда и кем он был описан. Потому что это интересно и побуждает побольше узнать о коннектоме и о том для каких еще организмов он детально исследован. Термин "коннектом" в курсе обязательно надо ввести. Или совсем "ленивый" вариант, добавить под видео pdf, где про нематоду описать то, что я предложил.

На 8:24 также  после слова "вероятно" надо поставить запятую.

2.2
На 1:37 идет речь о дендритах и аксонах. Я понял о чем речь, но боюсь, что другие могут не понять. Потому что не все знают как устроен нейрон, что у него множество дендритов - входов и всегда один аксон - выход. Может быть в первой части в качестве введения добавить короткое видео о строении нейрона с описанием дендритов и аксонов. Мне кажется не лишним будет. Вполне уместно. Понимаю, что видео снять будет сложно и вставить его не выбиваясь по стилю, но можно к имеющимся видео добавить на уровне графики с голосом лектора за кадром объяснение схемы работы нейрона. Или совсем "ленивый" вариант, добавить под видео pdf на котором описать схему работы нейрона

На 1:38 даже не ошибка, просто несостыковка с речью. Лектор говорит "интенсивностью напряжения", а написано "интенсивностью натяжения", лучше поправить т.к. отвлекает, хотя по сути напряжение и натяжение здесь взаимозаменяемы.

2.3 На 2:23 слово "неоволосненой коже". По слову смысл понятен, но слова такого не встречается. Вот если добавить еще одну букву "н". "Неоволосненная кожа", то гугл находит целых 4 источника, где это слово встречается. Либо написать также, либо перефразировать слово.

На 8:19 "Это каналы для ионов натрия и калия", а написано вместо калия слово "кальция". Серьезная ошибка!

На 9:10 Сучуанский перец (На слух сначала подумал Сучуанский перт) показана только картинка и не написано название. Лучше название растения написать слева, а то по картинке вообще не понятно о чем речь идет. К тому же, как уже сказал слово "перец" лектор немного проглотил и оно не слышится как "перец"

2.4 На 3:10 Спинной мозг направит сигнал: Последний элемент "получится слаженная работа" - это как бы вывод, а не перечисление с столбик. Лучше эту строку про слаженную работу  вообще убрать

2.5 На 5:36 написано ".. что чувствует левая половина тела, анализируется В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ корой правого полушария" Не в первую очередь, а просто анализируется. Я так понимаю о первой очереди тут речи не идет, просто перекрещиваются пути.
    На 8:06 слово "касательства" лучше заменить на "отношения", потому что и лектор это слово использует и звучит лучше. Касательство - странноватое слово какое-то.
    На 10:09 лучше поставить тире в фразе "Но при поражении правого - возникает левосторонняя агнозия". Сейчас его нет.
    На 10:21 человек не способен охватить взором... Я бы все же написал "не способен" раздельно, а не слитно как написано сейчас. Потому что идет отрицание способности человека. Акцент на отрицании делается. В таких случаях НЕ с краткими прилагательными пишется раздельно.

Готов идти дальше. Смотреть следующие главы )

В видеоуроке № 1.4 вместо "миелиновой" говорится "мегилиновой".

Лекция 4.1. Время 7:00.

Схема. 1. Снижение активности гистидинкинады.

Лекция 3.4. Время 1:50.

"Акустическая ямка" - ... диапазону частот: соответствующему...

Вместо двоеточия нужно поставить запятую.

В 1.4 на 4:30 опечатка "электрическИй ток"

В видеоуроке №1.5 на экране написано "жидко-кристаллическая структура", а лектор об этом не говорит.

В видеоуроке №1.5 на экране написано "жидко-кристаллическая структура", а лектор об этом не говорит.

В видеоуроке №1.5 на экране написано "жидко-кристаллическая структура", а лектор об этом не говорит.

В видеоуроке №1.5 на экране написано "жидко-кристаллическая структура", а лектор об этом не говорит.

Часть 3.
3.1

Раньше на это обращал внимание, но не написал. Составитель текста для лекций очень любит знак тире. Причем чем дальше - тем больше. Уже во второй части тире ставится и где надо и где не надо. Я не стал каждый случай рассматривать отдельно, но местами с ними надо поработать. Их слишком много. Когда будите править тексты обратите на это внимание. В половине случаев нужна запятая или вообще ничего не нужно. Например на 1:02 в предложении целых ЧЕТЫРЕ тире. 
    На 1:22 идет текст про воздушную передачу звука. Тут аж 2 тире стоит, причем в странных местах. Лучше этот текст вообще заменить схемой: Барабанная перепонка =>  внутренний слуховой проход => жидкость улитки => мембрана. т.е. такого типа схему лучше сделать. Текст здесь не помогает усвоению. То же самое касается тире после "И" в костной проводимости звука. Оно просто не нужно.
    На 2:14 написано и лектор говорит, что человек воспринимает звук с частотами от 120ГЦ. Нет. Еще со школы говорили, что от 20, а не от 120. На ютубе есть видео с тестами слуха. Даже я с моим не идеальным слухом хорошо слышу частоты в 20-25 Гц. Кстати в части 3.3 на 6:38 лектор-таки исправляется и словами проговаривает, что человек слышит от 20Гц до 20кГц. Как раз то о чем я говорю.
    На 3:58 Сверху напишите или нарисуйте на схеме, пожалуйста, звуковую волну, которая вызывает описываемый процесс.
    На 3:58 "Сдвиг стереоцилЕй", я так понимаю надо "Сдвиг стереоцилИй" (если да, то на 8:57 тоже самое). Зато на 9:35 вы как раз пишите "Изгиб стереоцилИй". Я мог еще это слово упустить. Пройдитесь по лекции на предмет слова "стереоцилии" и проверьте, пожалуйста, правильность написания во всех случаях. 
    На 4:10 не понял про кальций. Не думаю что это ошибка, потому что и лектор сказал "кальций и калий" и написано так. Но откуда взялся кальций не понятно. До этого была схема, где было четко написано: "ионы К" и "ионы Na" никакого источника кальция (Ca) на схеме на 1:45 нет. Откуда вдруг взялся кальций? Если речь действительно о кальции, а не о натрии что логично, тогда на схеме нужно этот кальций тоже куда-то поместить. Или все же это ошибка.
    На 5:08 лектор говорит "четырех штук каналов". Сказать еще это можно, но лучше не писать слово "штук", оставьте просто "около четырех каналов для...". Штук слово здесь не очень выглядит.
    На 5:20 в самом верху на схеме поставить "сдвиг стереоцилий", его упустили, т.к. именно он вызывает поток положительных ионов.
3.2 
    На 3:20 убрать запятую перед "И". Здесь же опять написано "стереоцилЕй"
    На 3:37 в этом и последующих и предшествующих местах лучше ставить химические формулы. т.е. если написано "содержатся отложения карбоната кальция", то лучше добавлять формулу вещества (CaCo3), то же самое с натрием и калием до этого. Так понятнее, чем надпись "карбонат кальция"
    На 6:45 после запятой перед "а" нет пробела
    На 7:14 лучше название рыбы рядом с картинкой написать, также как с перцем было до этого
3.3 
    На 1:50 Скорость распространения звука в воде зависит от глубины, солености, температуры воды. Поэтому в среднем она в 4-4,5 раза выше чем на воздухе. Я бы добавил в предложение слова: "В СРЕДНЕМ в 4,5 раза выше". Так будет правильнее.
    На 2:15 фраза про убедительную недоказанность два раза записана. Из первого случая ее надо убрать
    На 7:20 единицы измерения не везде проставлены, кое-где их забыли проставить.

3.4

    На 0:20 внизу лучше сделать рисунок со схемой работы эхолокации.
    На 2:52 лучше после "доплеровский эффект" поставить тире, а не двоеточие
    На 6:58 Не проставлена единица измерения Гц у цифры 8

Часть 4
4.1 
На 2:33 лектор оговорился. Она 2 раза сказала движение против часовой стрелки. ХОтя сначала надо было сказать против, а потом ПО часовой стрелке. К сожалению, звук придется перезаписывать или заменить "против" на "по", выдернув это "по" из другого фрагмента лекций. 
На 4:16 в первом пункте не нужна запятая.
На 7:06 внизу написано "прямолинейное движение часовой стрелки" - "часовой стрелки" надо убрать, оставить только прямолинейное движение.

4.2 
На 3:00 лектор говорит "у млекопитающих каждая ОБОНЯТЕЛЬНАЯ хемосернсорная клетка", при этом в тексте слово "обонятельная" опущено.
На 3:19 опечатка "случает" буква т на конце лишняя.
На 5:06 насколько я вижу не надо выделять "в полной темноте" запятыми с обеих сторон
На 8:35 После слова адаптация английская буква v влезла

4.3
На 4:05 оговорка лектора. Вместро "до 40 нейронов" она сказала "до 40 нейТронов"

4.4
На 0:38 оговорка лектора. Вместо "вкусовые почки" она сказала "внутренние почки"
На 1:27 на схеме базальная мембрана не отмечена, но на словах говорится, что она есть. Лучше ее указать на схеме. Иначе не совсем понятно, где базальная мембрана находится
На 1:53 "вкусовые сосочки" заголовком 2 раза написано. В принципе можно оставить заголовок по середине один большими буквами. Можно 2 раза его не писать. Тем более, что на остальных слайдах Вы так и сделали
На 3:27 не закончено предложение " в качестве растворителя выступает окружающая" ? вода?
На 7:29 вместо "иона" надо написать "ионами"
На 8:37 после слова "ментол" вместо запятой поставить тире.
На 9:40 "содержание протонов в нем не уменьшится". Каких протонов? Не понял, при чем тут термоядерная реакция? Смысл понятен, что количество молекул не изменится, но разве слово "протон" здесь уместно?

4.5
На 1:10 странные единицы измерения 10-4м - 10-13м. МОжет быть надо 10 в -4 степени. Опять же что за М не понятно. И еще в этом предложении "но даже" уберите, оно не нужно, просто оставьте "человек способен..."
На 2:13 окончание у "видоспецифично" исправить на "видоспецифичнЫ"
На 4:55 наверное не "доман", а "домен"
 

В

В видеоуроке №2.4 вместо "натяжения" лектор говорит "настяжения".

В видеоуроке №2.5 лектор не объясняет, что такое агнозия, а на на экране это написано. Но на экране прочитать успевают не все, поэтому это должна говорить лектор.

Лекция 4.2. 6:34
"Обонятельные рецепторы у насекомых и млекопитающих работают по-разному" - и дальше почему-то стоит двоеточие и начинается список, хотя в первом пункте говорится про особенный белок у насекомых, а остальные высказывания как раз об этом самом белке. Рано начали список.

В видеоуроке №3.1 Лектор не рассказывает о месторасположении кортиева органа.

В видеоуроке №3.2 класс костных рыб называют "костистые рыбы".

5 часть
5.1 На 0:24. "Большая часть излучения - это длина волны до четырех тысяч нанометров". фраза 4 000 нанометров звучит очень странно, т.к. нано - это минус 9 степень, и тут же говорится о тысячах,  а не проще ли было сказать вместо 4 тыс. нанометров - 4 микрометра. Я понимаю откуда вылезла эта фраза. Полностью она пишется так: "Длина волны от Солнца от 200 до 4000 нм", но 200 выкинули и остались только 4000 нм. Надо было либо не выкидывать 200 и сказать фразу полностью либо уже нано сокращать до микро, потому что звучит коряво, также если бы скзали, например: "глубина озера 4 тысячи миллиметров" вместо "глубина озера 4 метра"

Больше не успел. Был занят, а потом доступ закрыли к сожалению. Если дадите ссылки на 5ю часть, то могу пройтись критическим взглядом пока тестирование не окончено

6 часть.
6.1 
На 6:54 Инвертирована с одной "н" надо написать.
На 8:13 квадратные миллиметры записаны как кв.мм, а в видео 6.2 более красиво - мм2 (в верхнем регистре цифра 2). Лучше на этом слайде тоже сделать так мм2
На 8:58 чтобы придерживаться системы СИ, лучше 0,125 люкса заменить на 0,125 лк. (лк обозначение люкса в системе единиц СИ)
На 11:31 ошибка в слове телескопический вместо "е" написано "и"

6.2
На 1:14. К сожалению, оговорка лектора. Она произнесла интерплексиФОРМНЫЕ клетки как интерплексиМОРФНЫЕ клетки. Это отчетливо слышно.
На 6:52 надо закрыть запятой причастный оборот (поставить запятую после слова "колбочек")
На 10:44 появляется а потом исчезает стрелка вниз и влево (похоже из предыдущего слайда вылезла)
На 11:38 слово "связан" заменить на "связано"

6.3
На 1:10 Периферия реагирует с противоположным знаком. Здесь нужно пояснение, кажется. Не совсем ясно что значит "реагирует с противоположным знаком", как это понимать. Лучше текстом пояснение сделать в одно доп. предложение
На 3:10 СХЕМА. Вообще наблюдается сильная перегрузка постоянно вводимыми новыми терминами, их надо как-то пояснять. Например, написано стриарная кора. Первый раз слышу, смотрим интернет, оказывается - это всего лишь зрительная кора и все тут же становится понятно. Почему бы к слову стрирная в скобочках не добавить слово "зрительная". Станет понятней существенно. Еще интересно. На схеме вы пишите стриарная кора, а дальше повсеместно используете термин зрительная кора. Тогда зачем вообще на схеме писать непонятное слово стриарная, почему бы его не заменить на "зрительная"
На 8:06 после прозопагнозии лучше тире поставить вместо двоеточия

6.4
На 7:15 350-320 лучше заменить на 320-350 нм
На 9:39 Не рассмотрен случай с обоими дефектными Х-хромосомами. Дело в том, что дальтонизм встречается и у мужчин и у женщин, у женщин конечно же реже, из-за "запасной" х-хромосомы, но если гены на обоих хромосомах будут повреждены, то и женщина будет дальтоником. Думаю, что этот случай надо также описывать. Потому что миф о том, что дальтоники только мужчины уже достаточно сильно закрепился. Это не так.

7 часть.
7.1 
На 0:52 "может находиться под костями черепа или хотя бы быть прикрыт кожей". Прочитайте предложение и сами увидите, что в нем не так.
На 8:16 закрыть запятой придаточное предложение "У организмов, активный в светлое время суток[ЗАПЯТАЯ]"

7.2
На 2:30. Таракана вы аж с большой буквы написали, много чести усатому ))
На 8:57 без тире после И точно можно обойтись

7.3
На 5:50 считаю, что нужно указать каких именно ионов (Натрий, Кальций или калий) в предложении: "В результате происходитоткрытие ионных каналов в мембранах нервных клеток..."

7.4
На 0:34 ГЦ лучше написать как принято "Гц", т.е. букву "ц" маленькую
На 2:43 перескочили на другой язык. До этого на слайдах единицы измерения были в вольтах "В" русская, а теперь стали V и mV. Лучше на одном языке, например, русском все сделать

7.5
На 6:00 "пятно наложенное на обычную". После слова "пятно" надо запятую
На 8:42 написано "становлена структура" надо "Установлена", да и вообще этот абзац убрать, потому что он 2 раза написан )))
На 9:16 слово "требования", а надо "требованияМ". Здесь же после вводного слово "предположительно" надо поставить запятую

7.6
На 5:19 "и при углах падения, больше 48,6". после слова падения запятую не надо
На 8:24 "охотится" надо обязательно вставить мягкий знак "охотитЬся"

В тему редких чувств вопрос появился, хотя может это не относится к курсу вообще. Но все же. В Турции живут цикады, которые если не ошибаюсь 6 лет находятся в спячке под землей, а на 7-й год выходят и расправляют крылья. Каким образом они понимают в какой год нужно выходить. Относится ли это к рецепции окружающего мира?