Ошибки и опечатки в видеолекциях

Добрый день, в шаге

1.2. Основа машины Голдберга: простые механизмы

видео заканчивается на 6минут 9 секунд, а дальше до 15 минут 20 секунд чёрный экран

Пожелания и замечания по разделу 1.1:

1. Лекция стартует с "места в карьер". На мой взгляд нужно добавить приветствие и представление лектора: "Добрый день... меня зовут... мы с Вами приступим к знакомству с машинами..."

2. При рассмотрении особенностей машин Г. справа от лектора появляются п. списка. Второй пункт списка (Абсурдность...) появляется раньше, чем лектор переходит к нему на 1.18 вместо 1.22.

3. Наверное нужно унифицировать Руб Голберг или Рубен Голберг: на 1.55 лектор говорит "Рубен", а на слайде появляется в подписи "Руб"; на 2.07 на слайде в подписи вновь "Рубен"; в тесте для самоконтроля в вопросе 3 "Руб".

Пожелания и замечания по разделу 1.2:

1. На 5.07 картинка расположена впритык к тексту, на мой взгляд ее нужно сдвинуть вниз.

2. На 6.01 на слайде одновременно присутствует лектор и картинка. Необходимо лектора переместить на передний план, а картинку - на задний. Сейчас картинка в тех местах где контур и фон "перечеркивает" лектора.

видео выключается  на 6 минут 9 секунд, а дальше до 15 минут просто идет черный экран

1) В ролике 1.2, хотелось бы более подробного уточнения о действиях клин, блок.  Возможно стоит выделить на общей схеме эти механизмы, во время работы, другим цветом или сделать эти элементы "мигающими". Так же хотелось бы более полного (подробного) описания действии "рычаг" разделений на 1, 2 и 3 род (оно дается очень сжато, на мой взгляд).

Рекомендую перед описанием тех же рычагов на схеме, сначала все же указать их количество и дать пояснение по порядку расположения на схеме, его рода и тут же дать информацию почему этот рычаг относится именно к этому роду. Это даст возможность более быстро разобраться в этом вопросе. А то получается: "... бутыль это рычаг 2 рода...", "... да и сама сабля - это рычаг...". 

2) Ролик 1.3. Следует сразу перечислить все виды машин Г. списочным видом на слайде и уже после этого начать о них рассказывать. Визуально это поможет иметь полное представление о вопросе.

3) Тест к 1.3. При пояснении правильного ответа используется аббревиатура dtm объем помещения. не совсем понятна ее расшифровка (хотя общий смысл ясен), или же это что-то очень понятное всем, но только не мне.

4) Тест 1.3. Вопрос 3. К правильному ответу на мой взгляд может подойти так же ответ 2, возможно к нему нужно добавить какое-либо дополнительное противоречие.

5) Тест 1.4. (вопрос 2) Нет указания, что может быть  более 1 правильного ответа.

6) Итоговый тест: вопрос 2.1. В вопросе звучит "выберите все простые механизмы". Но физически система дает возможность выбрать только один вариант.

7) Итоговый тест: вопрос 2.2. На фото похоже, что использовался и вариант "наклонная плоскость", но выбрать можно только один вариант., так же это относится к вопросам 2.3 и 2.4.

8) Итоговый тест: вопрос 3.2.  не понятен ответ, на мой взгляд это похоже на объемную бескаркасную или книжку.

9) Итоговый тест: вопрос 3.7. В видео прослеживаются элементы книжки на мой взгляд.

В 1.2 очень уж галопом. Вроде как основные вещи, а все время хочется остановить и посмотреть еще раз. Совсем не сказано про отличия рычагов 2 и 3 рода, анимации на слайде разом и за ними не уследить.

Здорово было бы увидеть каждый вид механизмов с видеопримерами, и разными, а не просто анимированной схемой. Тем более, что всю схему в начале особо и не показывают, а пристально разглядывать начинаем кусками, и неясно, откуда что берется.

"Вопросы от тупого студента", которые могут возникнуть:

По 1.2 неясно:

Функция клина - исключительно резать? Тогда почему его именуют именно клином?

По 1.3 неясно: машины все-таки делятся на:

1. линейные
2. объемные

и их подвиды, 

или все примеры - это отдельный вид?

Названия даны по "собственным именам" машин, и это мешает выстроить некий список в голове.

По 1.4, вопрос-предложение: может быть, привести более конкретные примеры проектов машин Голдберга в образовательном процессе? Например: "в детском объединении "юные конструкторы" был такой проект для...", "на тематической смене в лагере было частью конкурса..."

Лекция 1.3. Видео на 0:04. Текстовая сноска внизу.

В конце предложения открываются кавычки, но не закрываются: соревнования "Кубок Голдберга 2017

Лекция 1.3. В видеоролике все заголовки слайдов состоят из двух предложений первое из которых заканчивается точкой, а второе без точки. Это смотрится слишком небрежно. Лучше, либо ставить в конце каждого предложения, либо нигде не ставить. Учитывая, что в предыдущих роликах точек нет, то и тут бы я ставить не стал.

И еще одни момент. В предыдущих роликах есть заголовки со знаком вопроса. Такой вариант тоже смотрится не хорошо. Лучше избегать таких заголовков.

Лекция 1.4. Видео на 0:41.

В конце определения нужна точка.

Лекция 1.4. Видиоролик на 3:16-3:46.

Иллюстрации полушарий мозга выделяются цветом не синхронно с докладом лектора. Пусть они либо выделяются согласно его докладу, либо будут выделены всегда.

Лекция 1.4. Видиоролик. Слайд на 4:20-5:30.

1)Междустрочный интервал между пунктами "Гибкость" и "Умение находить компромиссы" меньше, чем между другими пунктами.

2) Треугольники, которыми обозначены пункты, либо поставлены криво, со смещением влево/право, либо создается такая иллюзия. Соответственно нужно либо их выравнивать, либо поменять на другие обозначения.

Видео останавливается на 7-й минуте.

Лекция 1.3. В завершении лектор подводит итоги, а слово "Итог" на экране смотрится неуместно. Либо убрать слово, либо добавить под него список тезисов.

В тесте главы 1 вопрос 3 сформулирован таким образом, что требует пересмотра главы, однако четкого ответа  или четких критерий для выбора ответа в главе не дано -нужно скорее "угадать" ответ. 

Практически такая же история в главе 3. Она переполнена простой механикой. Для тех, кто ее не знает -это сложно и все запутывается. В результате теряется информация для выбора ответов теста, потому что они не про простые элементы. Хорошо выбирается серп, потому что звучит, что клин режет. При этом остается вопрос, а клин вбивать -это что тогда?

Добрый день. Замечания по лекции 2.1:

1. На 1.05 звучат фразы: "быстрота совершения работы", "быстрота преобразования". Правильно было бы "скорость совершения работы" и "скорость преобразования". Очень режет слух.

2. На 1.20 говоря определение мгновенной мощности лектор использует термин "производная", в то время как на слайде приведена формула в виде простого отношения. Математически это ошибка.

3. На 1.29 лектор говорит: "отношение сил на ведущем и ведомом валЕ". Должно быть "на валАХ" или на худой конец "валУ".

4. На экране на 5.27 я бы убрала ";" в конце первых 2-х пунктах, относящихся к расшифровке величин, входящих в формулу.

5. Общее замечание: разный уровень громкости голоса лектора по видео.

По разделу 2.2 имеется только 1 замечание: на 1.56 на слайде появляется черный текст на темном фоне - не читабелен!

2.1 - буква перескочила на другую строчку

2.1 Лектор говорит то энергия, то мощность, имея в виду одну и ту же букву в формуле

Термин "средняя мощность" в тексте дан одним образом, а лектор говорит иначе. Определение "мгновенная мощность" и написано, и произнесено одинаково. В тесте спрашивают о средней мощности так, как сказано, но не написано. То ли на внимательность, то ли чтоб запутать)

Видеофрагмент 2.4 - заставка выключенного видео не соответствует теме - см. снимок с экрана.

2.2. шаровой шарнир: ...этот вид связи закрепляет какую-нибудь точку тела... зато ОНА может отклоняться.. может, отклоняется все-таки не точка, а тело, то есть ОНО?

"шарнир, его еще называют петлей" - а на кадре презентации только "цилиндрический шарнир". Когда даются опорные понятия, а слова лектора и заголовок не совпадают, очень трудно мысленно структурировать информацию (встречается не первый раз)

Черный текст на черном фоне не видно, но это уже замечали.

Шагающий механизм было бы очень интересно разглядеть в замедленном воспроизведении.

Лекция 2.2. Видео.

1:07. Иллюстрация шарового шарнира. 1) По моему правая картинка не является ШАРОВЫМ шарниром. 2) Не серьезно вставлять картинку с буквенными обозначениями, если нет никаких пояснений к этой "нумерации", особенно, если она начинается с буквы "б" Лучше замазать это.

1:50-2:02 Нет белого фона под текстом. Текст вообще не читабелен на фоне видео. Либо добавьте белый фон, либо уберите текст.

4:38-4:53 Слишком часто повторяется слово шагающий и механизм. Если есть возможность убрать повторы, то лучше это сделать.

2.3 - Мне не хватало времени на восприятие текста. То ли он поздновато появляется относительно слов лектора, то ли слишком быстро пропадает.

Во всем тексте лекции пишется "химическая" сила в кавычках, а в самом конце (там, где достоинства и недостатки) - без

2.4. - Лектор объявляет тему не так, как она озаглавлена.

Эксперименты: то ли необходимо сразу показывать ближе по шагам, то ли дать рисунок-схему. Впечатление, что схемы и предполагались - иначе зачем лектор упорно стоит сбоку кадра, предоставляя нам наблюдать за работающими на заднем плане детьми... (Честно говоря, не очень смотрится - в одной лекции лампа не особенно загорелась, в другой моторчик не сразу крутится... Вау-эффект обещанный хочется же)))

"Если мы держим пластину при помощи магнита, то нам трудно предугадать, когда она упадет". - Легко! Никогда!)) Как-то все-таки стоит перефразировать.

...и в начале 2.4 в названии повторяется заголовок 2.3

2.5, Лекция для наставников.

Хочется позанудствовать на тему ТРИЗ. Понятно, что излагается упрощенно, но...1. Все-таки есть выражение "сформулировать противоречие". Может, лучше так - "Определить задачу и результат, который мы хотим получить. Найти то, что мешает решить задачу и сформулировать противоречие..." 2. Не очень корректно говорить "Применить уже имеющиеся приемы решений", смахивает на то, что нам надо перебрать все, что знаем, а именно метода перебора нам ТРИЗ и помогает избежать. Лучше эти имеющиеся приемы рассмотреть или проанализировать.

Раздел 2.5.1.

1. Некорректно про реакцию соды с кислотой говорить "реакция нейтрализации" (8:26). Реакция нейтрализации происходит между кислотой и основанием. А сода - это соль.

2. "Уксусная кислота соединяется..." (8:53). Она не соединяется, а взаимодействует.

3. (9:49) В случае переноса записи уравнения реакции на новую строку эта новая строка начинается со знака равно.

4. Не открылся тест для самопроверки к разделу 2.5 или в нем нет вопросов, так как заголовок появляется.

Лекция 3.1.

1. (1:26) Перенести слово "замахнуться" на вторую строку (чтобы не разрывать фразу по смыслу).

2. (4:19) Желательно добавить к рисунку подпись "Эскизный проект".

3. (4:18-4:50) желательно в текстовом виде указать наличие "контрольных точек" эскизного проекта. В связи с этим пожеланием хочется отметить, что в курсе мне не хватает возможности изучить не только лекционный видеоматериал, но и тексты. Краткие конспекты лекций были бы очень полезны. Например, шаблон паспорта к лекции 3.1 был бы очень полезен начинающим создателям (да и не только им).

4. (4:57) "Создании машин у начинающих создателей" (повтор) Может быть так: "Создании машин у начинающих конструкторов".

5. (6:13) Этот текст очень важен, но в лекции об этом не говориться. Лектор во время демонстрации этого текста говорит о другом.

6. (7:13) "наличие проекта позволит" Нужно "наличие эскиза проекта", так как речь идет именно об эскизе.

7. Нет теста для самопроверки.

Лекция 3.2 

1. (0:0 и 0:26) Перенести предлог "на" в названии раздела 3.2 на вторую строку ("висячий предлог").

2.  (0:10-0:15) два раза лектор произносит слово "в последовательности". В одном из случаев можно заменить на слово "в порядке".

3. (0:47) повтор слова "позволяет". Можно заменить первом положении, обозначенном треугольником,  "Эскиз помогает избежать ошибок" или аналогично, но внести изменения в следующий пункт. или другой вариант:

Эскиз позволяет:

► избежать ошибок;

► выделить контрольные точки, по которым можно отладить систему;

► разбить проект на участки и работать над ними параллельно.

4. (2:03) Вторая строка (помогает рассказать, как делали машину) не проговаривается лектором.

5. (2:15) два из трех пунктов начинаются с глагола, а первый сформулирован по-другому.  Можно унифицировать (правда строка станет длиннее):

Является главным коммуникационным документом. Над этими пунктами я бы добавила слова "Эскизный проект:" и далее нужно каждый пункт писать с маленькой буквы (см. пример выше). На следующем слайде сделано именно так!

6. (2:27) фразы-причины после двоеточия должны начинаться со строчных букв.

7. (5:45-6:07) не хватает текстовой конкретизации положений излагаемых лектором о начале работы машины и кульминации.

Лекция 3.3.

1. (0:5) "должен как-то выглядеть". Очень размытое утверждение. Должен красиво (оригинально, привлекательно или др. варианты).

2. (0:22-0:33) "Голенький слайд" (причем в лекции, представляющей взгляд дизайнера). Можно добавит ь хотя бы оформление как на других страницах. Далее диктор повторяет и текст и текст этот повторяется на слайде.

3. (0:34) Предложения по усовершенствованию текста (структурные):  

Придумав концепцию и сценарий, вы заметно облегчите себе жизнь, так как сузите поле визуального и материального решения каждой конкретной задачи до приемлемого уровня.

Отсутствие сценария может привести:

► к неинтересному в визуальном плане набору механических действий;

► затрате большого количества времени на выбор материалов для каждого шага;

► получению абсолютно стилистически не собранной машине.

4. (1:45) Вариант структурирование текста и унификации его оформления:

Визуальное качество машины Голдберга зависит:

► от времени, затраченной на её подготовку;

► от наличия в команде человека, отвечающего за подготовку машины;

► от финансов, идей и т. д.

5. (2:45) "покрасьте её" Лучше "покрасьте её детали или её части".

6. (3:32-4:05) Речь идет о фоне, а заголовок "Подготовка элементов". Можно было бы проиллюстрировать слайд с помощью фотографии.

7. (4:13) Маленькое фото. Можно увеличить размер.

8. (4:27) Голдберга написано со строчной буквы. "Ну" - лишнее слово. убрать точку после слова "функцию" и "ну".

9. (5:03) текст повторяется ещё раз далее после заставки (5:06). Нужен ли он здесь?

10. (5:39) опечатка в заголовке слайда "Специфика" (пропущена буква "п".

11. (5:46) Схему нужно дополнить стрелками. Элементы сейчас не связаны между собой.

12. (5:59) Шарики, планки и трубки - это не материалы, а предметы. Необходимо исправить текст и слова лектора. И далее по тексту лектора слово "материалы" употребляется вместо слова "предметы".

13. (6:56) Лектор говорит о принципах, а заголовок "Технические сценарии машины". Далее иллюстрация принципов идет не в том порядке, в котором они перечислены.

14. (7:22) При описании принципа "Снежный ком" на слайде используется заголовок "Размер". Почему?

15. (8:07) опечатка в слове "одновременно". Второе предложение начинается со строчной буквы.

16. (9:07-9:20) С экрана "пропал" лектор.

17. (10:22) Видео нужно крупнее. Место для этого есть.

18. (10:58) заменить слово "убыстрить" в тексте лектора на слово "ускорить".

19. (11:36) заменить в тексте "или" на и".(слова лектора правильно всё). "тд." заменить на т. д.

20. (11:58) схема "размытая", нечётко видна. Прямоугольники, в которые вписаны слова сделать крупнее: текст не умещается в рамки.

21. (12:45-12:47)  очень быстро исчезает текст.

22. (13:25-13:27) очень быстро исчезает текст. Не проставлены маркеры списка (треугольнички).

23. (13:50) м2 - цифра должна быть в верхнем индексе.

24. (14:01) слово "открытая" перенести на следующую строку, чтобы не рарывать словосочетание.

25. (14:47) "скрытых из газ" Лучше "скрытых от глаз".

26. (15:39) заменить слово "финалка" на слово "финал".

27. В лекции много информации именно о дизайне машин. Но не менее одной трети времени рассматриваются и другие (очень полезные) вопросы.

Друзья, проверьте Главу 3.3 на орфографию, стилистику и пунктуацию - просто жесть!

0:29 Так как пишется без дефиса; не интересный, не собранную - слитно?

кучу лишнего времени (,) решая 

1:43 ваша машина (,)

2:08 есть возможность, и если - на сколько необходима запятая

2:42 ваша машина (-) набор шагов

4:38 может переформулировать?

5:10 выглядеть (,) во что будут упакованы

6:02 Универсальные материалы (:) шарики, планки, трубки (-) все,  что обеспечивает механическую составляющую (,-) не несет

6:21 после слова История - запятая

6:29 Декоративные - могут воОбще не уЧаствовать в самом действии(,) служить

6:44 принцип(,) по которому

7:43 несколько простых шагов (, которые) подводят

7:59 Когда одновреАенно ... с этим сценарием (с большой буквы)

8:51 куча ненужных запятых

14:47 скрытых ИЗ глаз (от глаз или вообще убрать эту фразу

15:19 придуманная И различными карикатуристами (,) изначально НЕ серьезно (слитно?)

15:44 Но ФИНАЛКА важна (есть такое слово???)

Лекция 3.4.

1. В предыдущим материалах очень много говорилось об эскизе машины. В этой лекции показан процесс изготовления машины без эскиза.

2. (16:56) "просверлили дырку" Лучше "просверлили отверстие".

В главе 2.5 нет теста для самопроверки! 

Лекция 4.6. Видеоролик 6:42 слишком маленькая картинка на слайде.

в Главе 4,  в видео-4.6 опечатка слова на слайде, во время когда преподаватель рассказывает. Там написано - "заабатывание"

Лекция 3.5

1. (1:24-3:12) Унифицировать текст и добавить ещё одно важное положение о котором говорит лектор:

► Отсутствует соревновательный момент (или часть).

► Не нужны специальные знания по машинам Голдберга.

► Формируется разнородная команда.

2. (5:55) "Набор материалов и инструментов" и "Проработка финального действия для общего запуска" не относится к тематике хакатона, поэтому этот текст нужно выделить отдельным треугольничком.

Лекция 3.6.

1. (1:00-1:31) В тексте слайда указана только одна задача ведущего хакатона - создать атмосферу, а лектор перечисляет следующие задачи: мотивационная речь, раскрепостить участников, помочь представиться командам, осветить организационные моменты, создать позитивное настроение. Может быть это нужно добавить на слайд всю эту информацию текстом?

2. (1:32- 3:32) Заголовок "Запуск хакатона", а рассказывает лектор о соведущих - кураторах. Нужно изменить заголовок.

3. (3:32-4:26) Опять заголовок "Запуск хакатона", а рассказ лектора о необходимости перерыва. Нужно изменить заголовок.

4. 

Лекция 3.6.1.

1. (4:30) опечатка "лакокрасрчные" нужно "лакокрасочные".

2. (4:43) опечатка "лако-красочные" нужно "лакокрасочные".

Лекция 4.1

1. Всё очень быстро: слова лектора и текст (он появляется и исчезает еще быстрее). Это касается всего видео.

2. (3:59) предлог "по" обычно не пишут перед двоеточием. а ставят перед каждой фразой.

3. (5:23) Про все страны была показана карта мира и страна, а про Россию этот этап пропустили.