Уважаемые коллеги! Мы подготовили для вас вопросы, которые нам бы хотелось с вами обсудить. Давайте порассуждаем вместе:
1. Какие олимпиадные задания лучше решаются учащимися: «на знание» или построенные в задачной форме (контекстные)?
2. Подлежит ли развитию языковое чутьё или это наследственная данность?
3. Как Вы считаете, нужно ли давать олимпиадные задания на перевод древнерусского текста?
2. Языковое чутье - это обостренная (если можно так сказать) внимательность к языковым явлениям. Ребенок при прочтении художественной литературы отмечает языковые закономерности, и, пусть неосознанно, воспроизводит их на письме и выборе или определении правила. А такая внимательность - это уже половина таланта. Главное, насколько ему интересен язык, чтобы разбираться в закономерностях научно. Жил бы он в другой языковой системе, воспроизводил бы ее. Да, развивать внимание к деталям, тренировать эту чуткость к языку, нужно.
3.Да, обязательно. Это и есть проверка всех учебных достижений - через близкую, но отличающуюся языковую эстетику проверить свои аналитические способности, потренировать языковое чутье, глубину знания современного языкового варианта через прочтение исторического. Но, считаю, что дети должны знать морфологию, по крайней мере, основы. Это поможет при чтении и переводе, плюс, это безумно интересно. Знание древнерусского языка (хотя бы обзорное) помогает лучше разобраться, пониять современный язык.
1.И задачи "на знание", и задачи "контекстные" решаются примерно одинаково успешно. Другое дело, что ребёнок без соответствующего тренинга в филологической школе, кружке, курсах ЦПМ не в состоянии предусмотреть, что будет заявлено в критерии оценки, если соответствующий вопрос не сформулирован явно (как, например, время падения редуцированных в указанной лектором задаче). Получается, что ребёнок получает повышенный балл не за ответ на поставленный вопрос, а за догадку: что ещё могут оценить эксперты, из чего складывается стоимость задания. Вот и получаем ответы на пять листов (напишу всё, что знаю, авось что-нибудь угадаю из неявно спрашиваемого).
2. Языковое чутьё надо развивать, так как любая данная Богом способность нуждается в тренировке. Языковое чутьё надо начинать тренировать с рождения (игры наших бабушек и дедушек этому способствовали, потешки, поговорки, приговорки не только развлекали, вкус к слову прививали), если в начальной школе чтения 2 часа в неделю и русский - самый скучный предмет, то ни о каком развитии языкового чутья не приходится говорить... Если не учитывают пятиклашки значение корня при проверке безударной гласной, то приходится переучивать, открывать Америку заново. А время-то упущено! Вот и влюбляешь в родной язык заново, учишь удивляться, тут и появляется надежда на то, что воскреснет чувство языка...
3. Конечно, нужно включать. Радость открытия нового, прикосновение к истокам очень нужно. А само наличие такого задания - это хороший стимул поработать со СЛОВОМ и на уроке литературы. К сожалению, современные дети очень прагматичны. Если не понимают на уровне "мне это выгодно, пригодится", то не выполняют, не решают, не задумываются даже. И смотришь, как гаснет способность без тренировки...
Спасибо за интересные вопросы. Думаю, что языкового чутья у современных нечитающих детей почти нет, поэтому на плечи нас, словесников, ложится эта задача, постепенно выращивать интерес к языку, развивать знания на уровне способности видеть зерно, проблему, языковую задачу. Непросто! Но иной дороги нет.